校友风采 | 陈立：用心做好教书育人这件事

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“双减”工作目标，再次掀起教育改革的浪潮。

对于陈立和育中方略来说，让教育回归本质与初心是他们一以贯之的根本理念。在“双减”政策下，陈立和育中方略对教育生态优化发展所做出的努力，得到了教育部和教育厅的高度评价。

在陈立看来，我们教育长期陷于“考试”二字的桎梏，孩子从幼儿园开始就学习识字算数，基础教育十二年更是为了高考和一张大学录取通知书而奋战。“基础教育俨然已经丢失了教育的基础，教育改革势在必行！”我们不妨都停下来，想一想我们的教育，“培养什么样的人？怎样培养人？为谁培养人？”陈立说到。

自大学毕业后，陈立一直思考如何进行教学实践和教育改革，并致力于改变教育功利、孤立、不均衡的现状，实现社会、家庭和学校三方教育利益体的良性互动，推动了学校和教育生态的整体发展。2013年，陈立重组了育中方略教育集团，在她的率领下，集团长期从事课改研究和培训实践，在高效课堂建设、教师专业发展、教学关系重建等多领域进行研究和探索，首倡新生态教育理论，提出“课堂是学生的社会，课堂是教师的生活”的核心思想。

在这十几年的时间里，陈立和团队一直在进行以课堂为抓手的基础教育课程改革，并做了多种教育实践，包括办学。他们颠覆传统的应试教育模式，其中最典型的就是办了一所农村高中，秉承素质教育的理念让学生们不局限与学习文化知识，而是在宝贵的高中阶段学会交流、学会做人、学会社会参与。结果表明陈立和团队的实践探索是正确的，接受这样教育的孩子，无论是能力发展，还是智商情商都比其他孩子强很多。

陈立深知教师的重要性，“这个星球上没有任何一个职业可以比教师更能够去影响社会，影响社会的未来。举例说来，一个人从3岁上幼儿园到22岁大学毕业，假设他能活到85岁，那么他的一生有四分之一的时间都要受到教师的影响。”

“一位优秀的老师影响学生的一生，一位优秀的校长影响一所学校。”这样的信念让陈立对于她所从事的事业更加坚定，立志培养出优秀的教师、优秀的校长，并且让这样的理念不断传承下去。教师是社会教育体系的中流砥柱，是关键要素，教师专业发展的方向决定社会教育走向，教师专业发展要破除“学科专业发展”定式，避免将教师打造成“知识搬运工”。教师要首先具备以“人学”为主的社会和哲学素养，其次要具备以“学习”为主的教育教学素养，再次要具备课程意识。学科教学，是教师实现其教育教学活动的载体和工具，基于哲学素养、教育教学素养、课程意识的学科教学才能真正实现学生学习能力的培养。

“我一直都在思考的一个问题，我们培养什么样的老师？老师要怎样培养学生？”

在陈立看来，教师必须是“学生”“学习”“学科”“课程”专家。教师专业度的体现从表象看是教师对教学材料和教学过程的掌握，本质却是对学生的认知程度，所以说教师对作为学习者的“人”的认知是衡量教师专业素养的首要标识。对学习者的“学习”要有充分、全面的认知，只有做到这点，才能设计出更好的课程和教学。教师必须是学科专家，基于教师对学习者的了解和认知，以及教师对学生学习的认知，教师对本学科在现实生活中的意义进行挖掘，通过与学生的教学活动，将这种价值和意义传递给学生。“课程”专家就是要求教师要学会设计：设计一个活动，设计一堂课，设计一个学期的教学，设计一门学科三年的学习，甚至设计学习的整体课程。

一所学校的第一班级究竟是什么样？成绩最好？最守纪律？还是人数最多？

陈立的答案是：这些都不是。

她认为一所学校的第一班级应该是最具先进性，最具示范性，最具影响力，而不是以某一个指标做为衡量标准。

“学生作为一个独一无二的生命个体，具备诸多方面的差异，其原生态环境又决定个体需求差异，面对学生所表现出来的多样性和差异性，我们要学会尊重、接纳。”陈立说到。

以前，我们都要求学生按照我们的思路来学习发展，要求孩子变成我们想要的模样。现在，我们不妨换个思路，充分尊重学生的意见与能动性，问学生“你想做什么？我能为你做什么？我们一起做什么？”

教师的工作要充分调动学生已有的生活和学习经验，而不是把学生当成“死的”“空的”，并试图去“教会”“填满”他们。教师只需要找到“导火索”，学生就会和他们的经验产生“链接”，大胆鼓励学生在没有教师的情境下学习，让他们自己通过理解、感悟等行为“学”会，这是育中方略教育集团一直以来所提倡的理念。

陈立打趣说，“办一所家长满意的学校”这样的教育目标，就好比“顾客就是上帝”，“客户（家长）”需求就是让孩子成为精英，于是乎各大学校开始无休止的抢人大战，抢学生、抢老师、抢区域，于是乎分数、升学率就成为教育KPI考核的重要指标。

从高效课堂1.0时代到2.0时代，再到3.0时代，这是一个漫长而又艰难的过程，无数的探索和实践表明，只有“以人为本”进行改革，教育从“工具化”走向“人本化”才能为长久之计。初代高效课堂1.0时代实行的是“精细化管理”，要求达到“堂堂清、节节清”的“高效”结局，通过一切手段提高学生的成绩，然而对学生综合能力和学习主动性、热情性的提升却少之又少。进阶版的高效课堂2.0时代实行的是“学生主体、教师主导”，宣称是“颠覆式改革”，但却没有将学生完全解放出来，反而造成了改革者在实践中摇摆不定。

“目前，我们致力于构建‘高效课堂3.0时代’，一个彻底以人为本的时代。”陈立说到。这次我们要彻底改变师生关系、教学角色，将实现师生共同发展作为目标。在3.0时代，陈立主要探索了三个问题：如何通过教育教学保障和开发学生作为人的权利与价值，而不是限制与破坏？如何构建成年人与未成年人、人与资源之间更健康的关系，而非使其对立？最后，如何进行实现以上愿景的课程开发与实施？

陈立说，“高效课堂其实就在做减法。”与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行动的颠覆，毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没颠覆，我们知识在做回归，做减法。将有关于教育和教学多余的东西减掉，如功利。我们将与人无关的东西尽量去掉，将“以人为本”落到每一处。在行动上做颠覆，却在观念上走向回归。遵循这种理念和精神的指引，我们对教育的探索永远在路上。